教学设计
教材分析
《春》是朱自清写的一篇散文，文章抓住春景的特点，描写了五幅图画——“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”“迎春图”。展现了春回大地生机勃发的动人景象，赞美了春的活力，带给人们希望和力量，激励人们努力工作，奋发向上。
学情分析
春天是一个令人向往的季节，学生有着丰富的情感体验。学生曾接触过写景散文，为《春》的学习奠定了知识基础。这篇文章语言形象生动，极富表现力，容易激发学生的阅读兴趣。
教学设计（一） ●（设计者：宋杰）
教学分析
●　教学目标
1．能有感情地朗读课文，理清写作思路，理解文中描绘的几幅画面。
2．学会品味文中清新、优美的语言和细致观察、描写景物的方法。
3．体会作者对春天的热爱和对未来的憧憬之情。
●　教学重难点
1．领会文中描写景物委婉细致的特点，用词准确、生动，比喻形象鲜明，学习抓住特征描写景物的方法。领会作者赞美春天，积极进取的思想。
2．提高朗读、感悟能力，在朗读中感悟文章的音乐美、图画美、情感美、语言美。
●　课时安排
1课时
●　课前准备
1．搜集朱自清的相关资料。
2．制作带有重点问题及重点语句的幻灯片、课文插图等多媒体课件。
教学过程设计
一、引入新课，创设情境
【激趣诱思】 当春带着她特有的新绿，海一样的漫来时，真能让人心醉。当春携着她特有的温煦，潮一样的涌来时，也能让人断魂。春，一个温暖的字眼，总是绚烂着我们的视线，惊喜着我们的目光。同学们，在你眼中，春天是什么样子的？你能否用饱含情感的语言来描绘一下？
【学生回答】 ……
【深情导入】 春天令人神往，春天充满生机，春天如诗情似画意。今天就让我们一起穿越时空，走进朱自清的《春》，再次感受春日的明媚与绚丽。

（设计意图：好的开头是成功的一半。作为一篇文质兼美的散文，设计了诗意的语言激发学生对春天的回忆。描绘自己眼中的春天，让他们畅所欲言，营造轻松的课堂氛围。）
二、初读，扫清文字障碍，了解作者
（一）识记字词
同学们，《春》以她独特的视角，独具匠心的形式，给我们带来了一次文字的盛宴，让人有一种不读不快的感觉，但生僻的字词却成了走近它的一道坎。下面就请同学们放声朗读以下字词，在朗读中准确地把握识记字音、字形和词义，为后面的学习奠定基础。
【屏幕显示】 指导学生识记字音、字形和词义。 
1．掌握下列加点字的字音、字形。 
水涨（zhǎng）　捉迷藏（cáng）　酝酿（yùn niàng）
应和（hè）　嘹（liáo）亮　巢（cháo）　笼（lǒng）着
黄晕（yùn）　蓑笠（suō lì）　抖擞（sǒu ）
2．理解重点词语的含义。
朗润：明朗润泽。
酝酿：原意是造酒，文中是说各种气息混合在空气里，像发酵似的，越来越浓。 
呼朋引伴：呼唤朋友，招引同伴。 
婉转：形容声音抑扬动听。
花枝招展：比喻姿态优美。招展，迎风摆动。
（设计意图：课标要求能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法，累计认识常用汉字。此设计旨在促进学生借助工具书积累字词。） 
（二）了解作者
【提出问题】 在小学，同学们就曾学过朱自清的《匆匆》，我想大家对作者也有了一些认识，那么，请你来说一下你认识的朱自清。
【学生回答】 ……
【展示材料】 
朱自清（1898—1948），现代散文家、诗人、学者。字佩弦，号秋实，江苏扬州人，是我国优秀的散文家、诗人、学者、民主战士。其散文以语言洗练、文笔秀丽著称，代表作有《春》《荷塘月色》《背影》《绿》等。 
【教师小结】 朱自清在扬州生活了13年，在漫长曲折的人生旅途上，那里是他的首发“驿站”，他曾在一首小诗中这样写道：“我的南方，我的南方，那儿是山乡水乡！那儿是醉乡梦乡！”所以多年之后，当他孤独地处身于春寒料峭的北平时，他毅然想到了故乡的春天。
（设计意图：朱自清的散文文笔清新秀丽，学生在小学学过他的《匆匆》，对先生有

些了解，所以调动已有经验，对作家的其他作品产生阅读的欲望。）
三、慧眼看春天——春景在眼前
【提出问题】 江南是作者刻骨铭心的思念，江南之春更是让他魂牵梦绕，那么江南的春天到底是怎样的呢？作者为我们展现了几幅图画呢？下面就请同学们认真聆听，到文章中去寻找答案。
在舒缓的《寂静之音》的配乐中，教师深情朗诵课文，学生聆听并思考。
教师引导学生把平面的语言变成立体的画面，并试着用自己的话语进行概括描绘。
【教师点拨】 
1．春草图：一帧浸染着生命之色的画布。
春回大地，万物复苏，初生的小草让人感受到春意的萌动，于是人们忍不住要在草地上“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。”这里的绿色，已不是单纯的自然色彩，而是浸染上了生命的色彩。
2．春花图：一幅饱蘸着生命力的画苑。
这里处处彰显着生命力，果、花鲜艳，热烈；野花繁茂、亮丽。一个美得热烈，一个美得惬意。特别是蜂蝶的加入，更是平添了几分喜气，给人无限的享受。
3．春风图：一个彰显着生命气息的画轴。
作者从触觉、嗅觉、听觉几个角度写了风，把无形的春风写成一幅有声有色、有人有物、有情有感的图画。在柔和而又芬芳的春风之中，树上绿叶满枝，繁花似锦，花香鸟语，树下轻风流水，叮叮咚咚，再加上牧童的短笛，真是到处都涌动着生机。
4．春雨图：一抹浸润着诗情画意的画卷。
江南春雨绵绵不绝，像牛毛，像花针，像细丝，在春风里密密地斜织着。远远望去，那蒙蒙的细雨笼在人家的屋顶上，煞有诗意。在春雨的滋润、洗涤下，植物变得鲜亮、夺目；人们都变得安静、平和，连他们的房屋都变得静默……这淡墨高雅的画面，确实情味十足。
5．迎春图： 一片欢腾着生命希望的画廊。
从孩子到老人，从城市到农村，人们都欢天喜地迎接着春天，都洋溢着对新春的向往，都欢腾着对生命的希望。 
（设计意图：用声音来塑造春天的形象，领悟作者感情，传达内心感受，对于《春》这一课可以说是最明智的选择。把平面的语言变成立体的画面，并试着用自己的话语进行概括描绘。意在培养学生整体感知文章的能力。）
四、慧心赏春天——精彩在身边
1．走近《春》之画意。
【提出问题】 朱自清先生用他质朴秀丽的文笔和非凡卓绝的才情，为我们描绘了五幅美妙的图画，把江南春天的美景定格在了我们的面前，那么你最喜欢其中的哪一幅呢？结

合文章中描绘春景的语句，从景物特点、修辞手法、写作角度、描写顺序、作者感情等方面谈谈你的发现与感受。 
【师生互动】 教师引导学生精读课文，并在最能打动自己的词句或段落旁边，作出勾画和点评。组内交流讨论，教师来回巡视，并参与指导学生的品评。
【学生活动】 展示成果，与大家分享自己的心得体会。
【重点引导点拨】 教师可以引导学生抓住表现景物特征的词语感悟春的美丽；可以引导学生进行分析，让学生感悟融情于景，情景交融的妙处；也可以激发学生的想象，让学生展开想象的翅膀，将文中自己认为极美的内容铺展，渲染，表达，再现等等。
（设计意图：旨在通过这些有层次性的问题设计，来引导学生透彻地解读、品析。）
（1）春草图
【提出问题】 作者笔下的春草有何特点？结合最能触动你的文字谈谈你的感受。
【学生回答】 嫩绿、生机勃勃。
【教师点拨】 “小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”写出了小草嫩绿、富有生机的特点。特别是“钻”字，本指穿孔，在文中指小草破土而出，让小草仿佛有了生命，体现了新生小草的生机与活力，让人感到一种勃发的力量。
【提出问题】 把“偷偷地”换成“悄悄地”“暗暗地”好吗？为什么？
【学生回答】 “偷偷地”将小草人格化了，它们仿佛是一个个调皮可爱的孩子，你热切找寻的时候它躲藏着，在人们稍一松懈的转眼之间，竟不知它们什么时候就活泼泼出现在你的面前，既写出了春草报春的可爱，又透露出人们的欣喜之情。“悄悄地”“暗暗地”只表达了“不知不觉”的意思，没有这样的情趣。
【提出问题】 作者为什么在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢？
【教师点拨】 小草和小孩子具有哪一个共同点呢？（小，说明他们都处在生命中最富有生气、最活泼的时期，这个时期的生命力最为旺盛。） 
【学生回答】 在春草图中，作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起，也就是将两个最富有生命力的景象组合起来，交相辉映，使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象。
（2）春花图
【提出问题】 作者笔下的春花又有什么特点？春花图中哪些精彩的描述吸引了你？
【学生回答】 花朵多、花色艳、花味甜。
“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”最是精妙。
【提出问题】 是什么引来了蜜蜂、蝴蝶？“闹”字妙在何处？ 
【学生回答】 是“花里带着甜味儿”招来了蜜蜂、蝴蝶。一个“闹”字，不仅写出了蜜蜂挥动翅膀的声音，同时也烘托出花香之浓，花蜜之多，又暗暗照应了“花里带着甜味儿”，而且还使画面具有了一种热烈的动感，进一步表现果树开花的繁盛景象。

【提出问题】 你能抓住“闹”这个字，发挥你的想象把那种蜂蝶在花丛中忙碌的、热闹的情形生动地描绘出来吗？ 
示例：有的陶醉在香甜的花蕊上，忙碌地采集着香喷喷的花粉；有的扇动着有力的翅膀，在空中唱起“嗡嗡”的歌曲；有的小蜜蜂看到花的海洋，真是快乐极了，摆动着腹部，跳起了“8”字舞，还有的竟双双跳起了华尔兹！（修辞手法：排比、拟人）
【提出问题】 这一自然段中还有哪些地方深深地触动了你？
【学生回答】 在写野花时，运用了比喻的修辞手法，把野花比作眼睛和星星。写出了野花很多、繁茂，颜色亮丽的特点。虽然多但不像桃花、杏花、梨花一样拥挤，而是零零星星的，让人感到一种悠闲和自在，这是和果花不一样的美。更妙的是，在这里作者没有明写风，但风寓在其中；没有明写太阳，但太阳寓在其中，构思巧妙，匠心独运。
【朗读指导】 学生用情朗诵此段，教师适时做朗读指导。
①一生读，众生评；另一生再读，众生再评。
②教师做适时指导：
“红的像火，粉的像霞，白的像雪”读时中间不停顿，读出花儿闹春的气氛来。
“满是”“闹”“飞来飞去”，是联想到的图景，应把声音拉出去，把握住声音的虚实结合。
“像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，应读出一种惊喜。
③全班配乐齐读。 
【教师小结】 这简直是一个花的海洋，让我们似乎看到了那种千朵万朵压枝低的景象。虽然我们北方的花在春天也会如时次第开放，却总是各开各的，而在江南它们都是赶着趟儿地开，非常拥挤，异常热烈。同学们不光眼睛敏锐，而且心思细腻，让老师进一步感受到春花的魅力。
（3）春雨图 
【提出问题】 这段描绘了一幅江南春雨图，这幅图着力表现了春雨的什么特征？
【学生回答】 这幅画着力描写了雨中静谧的乡村景色。表现了雨给乡村带来的安静、祥和的气氛。体现出春雨温柔可人的特征，表现了春雨与人们祥和的田园生活相融。
【教师引导】 这里最能显示江南地方色彩的一句话是什么？字里行间渗透着作者怎样的情感？
【学生回答】 “在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。”
字里行间洋溢着人们对春雨无限的喜爱，也从侧面体现了作者对春天无限的喜爱之情。
【教师追问】 朱德熙在《漫谈朱自清的散文》中曾经这样说：“他的文章严谨不苟，风格平易而自然，不像大红大绿那么显眼，它的好处要细心玩味才能够体会。粗心的读者

往往是发现不了的。”同学们，用你一双睿智的眼睛和一颗细腻的心去探寻，你还能发现了哪些美丽的景致呢？
（学生分析春风图和迎春图。允许学生各抒己见，尊重体验的个体差异，重在引导学生自主探究、合作探究，体验阅读。）
【教师总结】 朱自清先生不愧是一位“丹青”高手，他通过细致的观察，以含情的画笔，用心灵描绘了春天的各种景物，赋予景物以鲜明的感彩。下面就让我们选择最欣赏的一幅图画，调动起我们对春天的赞美之情去动情诵读。
播放音乐《寂静之音》，学生声情并茂地朗诵，读出对春天的喜爱与赞美。 
（设计意图：品析富有表现力的语言，是课标所要求的。赏读课文，并在头脑中遐想美景，是又一种走进文本的方式。想象美景，体会美句，二者结合，方能悟出美文之妙处。在赞叹声中欣赏图画，达到本课的高潮。） 
2．感受《春》之情意。
【提出问题】 江南的春天如诗如画，令人陶醉，那么，作者在描绘时带着一种什么样的情感？（从课文中找出依据）
【学生回答】 “盼春”部分：感情明朗、欢快，抒发了终于盼到春天降临时，那种按捺不住的欢欣鼓舞的心情。 
“绘春”部分：展现的是一个欣欣向荣、多姿多彩、全方位的春天。地上是大片大片嫩绿的小草，田野上是如火如荼的花团，天空中是温和的杨柳风，还有那鸟儿动听的乐曲，牧童嘹亮的笛声，甚至是下雨的黄昏也都那么富有诗意……在这春景中，作者流露出了无尽的舒畅、快意的情绪。 
“赞春”部分：作者连用三个比喻讴歌春天，把春天形容为新生的娃娃、美丽的小姑娘、健壮的青年。形象地点明春天的成长过程，表达作者追求美好未来的强烈感情。
【朗诵指导】 学生朗诵“赞春”部分，教师作朗读指导：
①学生朗读：一生读，众生评。
②教师指导：三个排比句由小到大，对春天的发展过程进行了形象的比喻。刚落地的娃娃，是指希望在生长；花枝招展的小姑娘，是指希望美好；健壮的青年，是在召唤着我们向希望进发。这样的层次，需要轻柔地读，欢快地读，高昂地读，既要读出抑扬顿挫、轻重缓急的美感，又要读出初见新春的喜悦和昂扬向上的力量。从呢喃读到高昂，由微笑读到严肃，把春之希望，一粒粒洒进倾听者的心房里。
③另一生再读，众生再评。
④全班齐读。 
（设计意图：课标要求能用普通话正确、流利、有感情地朗读。在深入解读文本的基础上，调动感情，再次深情诵读，是对文本的情感体验。）
五、慧思悟春天——春天在心间

朱自清属于他那个时代，如果你能站在他那个时代，用他的眼光透视《春》，也许你会有更深的体悟。读下面这段文字，思考《春》带给了你怎样的感触？试着把它写下来。
（设计意图：这个设计旨在让学生进一步理解作者的情感，并把这种感悟流诸于笔端，而这些文字一定是学生对文本解读的一种浓缩、聚合、再创造。通过这个环节，学生定会有深层次的领悟。）
【展示资料】
1927年大革命失败，他觉得“心上的阴影”越来越大，苦闷中埋头研究古典文学。“九一八事变”后，他的思想开始转变。《春》写于作者赴英留学归来之后的1933年，作者经过了一场“精神危机”，几年的留学使他改变了心境、开阔了视野，看到了新的生活前景。面对春意盎然的原野，他又重新找回了一种自信和自尊，“早春野景”就展示了他要在春天的引领下“上前去”的人生信念。
【学生例作】 春，本来只是自然界的一个季节，作者却赋予了它以感情和生命。在朱自清的笔下，“春”不仅仅是季节之春，更是作者的人生之春！朱自清先生的《春》带给了我生命的惊蛰，让我懂得一定要充满信心地面对未来。因为，春天来了，希望来了。 
【教师总结】 喧闹的春花是繁华的美，嫩绿的春草是灵动的美，馨香的春风是温和的美，细密的春雨是富有诗情画意的美，歌唱的鸟儿是喧闹的美，宁静的水乡村庄是淡雅的美，静止的是凝固的美，活动的是流动的美。在朱自清的《春》里处处都蕴藏着美，甚至是那吹笛子的牧童、抑或是那披着蓑笠的农民，只要你有一双发现美的眼睛，你就一定不会错过每一处景致，只要你有一颗感悟美的心灵，你就一定能悟到生命的真谛。
（设计意图：欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。） 
六、推荐阅读
其实，朱自清留给我们的美文不仅仅是《春》，他的《荷塘月色》、他的《背影》、他的《绿》都是不朽的篇章。课下，希望同学们去读一读，再次感受朱自清心中那片飘扬的风景。
（设计意图：对于经典名篇教师要激发学生阅读的兴趣，这样有利于了解作者的创作风格，更有利于学生积累优秀语言。）
七、作业设计
1．积累本课字词，摘抄文中的好词佳句和课外描写“春”的诗句。
2．有感情地背诵全文。
3．仿照课文中某一幅图的写法，写一段秋天的美景，200字左右。
（设计意图：分层作业，有利于因材施教。在品读完文本之后，引导学生热爱自然，用笔写出自己内心的风景。先思考、书写，后展示、分享，更能激发学生表达情感的渴望。

）
板书设计
春
      朱自清
（设计意图：好的板书是整堂课的精华，是诗意课堂的完善，更是教师对学生的一种无声的表白。）
教学反思
1933年的那一天，朱自清不仅找到了大自然的春天，更找到了他生命中的春天。通过学这一课，教师不仅要引导学生感受自然之春，更要引导学生用一双慧眼，一颗慧心，去引导他们感悟生命之春。所以，本课设计了“以慧眼看春天——春景在眼前、以慧心赏春天——精彩在身边、以慧思悟春天——春天在心间”等几个环节。特别是这节课的最后，让学生站在朱自清的时代，用朱自清的眼光透视《春》，并把心声化成文字写下来。这是本课的一个亮点，也真正实现了学生与作者心灵的碰撞。
教学设计（二） ●（设计者：齐振奎）
教学过程设计
一、美景导入，创设情境
（课件展示春天的美景）教师导入：同学们刚刚欣赏了春天的美景，你能用几个词语形容一下春天或说说你的感受吗 ?
【学生回答】 …… 
【教师点拨】 真好，同学们开动了一切感官去感受春天。是啊，只要你拥有一双善于发现美的眼睛，春天就无处不在。当我们投身到大自然的怀抱中，人与自然的关系是那样和谐统一，世界是那样美好。朱自清的《春》，就能让我们感受到了人类与大自然的和谐、美好。现在，让我们充满感情地来读课文，跟随作者谱写一曲春的赞歌。
二、读春
（一）配乐初读，找七名同学朗读课文
要求：
1．请听读的同学对朗读的同学进行评价。
2．大家一边读一边赏，想象春天的美景。看看文中共写了春天的哪些景物。 
【教师明确】 山、水、太阳、春草、春花、春风、春雨、人们。 

（二）指导朗读
【教师点拨】 《春》用优美的文字刻画出了春天美景，要使语言文字更富有灵性，还需要细细品味，放飞想象，用有声有色、富有韵味的朗读来把它再现出来。 
【朗读指导】 由于作者在行文过程中多使用短句和儿化音，使得文章处处充满着轻松、明快的语调。朗读的时候要把握住这一特点，带着欣喜的语气去读，咬字不宜过重，语调上扬，语速可稍快，但不宜匀速，要有快有慢，有张有弛，这样才能做到朗读的抑扬顿挫。 
【朗读示例】 “盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。”
【教师点拨】 这一段是对盼春的描写。此时春天尚未来临，人们热切地盼望她的到来。“盼望着，盼望着，”这一反复手法的运用，将渴望的心情描写得淋漓尽致，朗读的时候要注意把握这两个小短句的层次性，中间不停顿；就情感而言，应一次比一次强烈，语调上扬。
【课件展示】 
朗读基调：欢快愉悦　轻读——重读……节奏/拖音　⌒　声调上扬↑　下沉↓
（此处教师可指导学生运用标记符号指导朗读）
挑选你最喜欢的语段进行朗读。
一步：自由朗读。
二步：2～3名同学试读，同学老师一起评读。 
三步：适时加入名家范读或教师范读春花图，师生赏读。
四步：同学们一起配乐朗读春花图。 
（三）理清文章结构
【提出问题】 当春天还没有来临的时候，作者热切地盼望春天的来临；春天来临了，作者热情地歌颂春天的美丽；最后难抑心中的激情，对春天真诚热情地讴歌。大家说，文章从几方面写了春天？如何来概括呢？
【教师示范】 第一部分，作者热切盼望春天的到来，我们可以概括为：盼春。 
第二、三部分同学自己进行描绘。
第一部分：（第1段）迎接春天——盼春
第二部分：（第2～7段）描绘春天——绘春
第三部分：（第8～10段）歌颂春天——颂春
三、赏春
【教师点拨】 对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。让我们睁大双眼，努力探索，随作者的优美的笔触，去发现美，感受美。
（一）赏析竞技场（小组合作交流）
【提出问题】 对于这些景物，作者是如何描绘的？你眼前展现了一种怎样的美景？下

面让我们比赛，看哪个小组赏析得最好，最棒。
1．赏词句：用“我觉得（美词、美句）用得好，好在________

。”的形式对你选读的美词佳句进行品味、讨论、交流。 
2．赏景：本段写了什么景物？写出了景物的什么特点？
【指导赏析】 ……
【课件展示】 “一切都像刚睡醒的样子，欣欣然张开了眼。山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”
我觉得句中的“朗润”“涨”“红”这几个词用得好，“朗润”让我想到树木抽芽，山草变绿，山色由暗淡渐渐明朗，由干枯转为润泽的景象。水的状态用“涨”，再现了冰消雪化后春水涣涣的样子。（涣涣：水势盛大的样子。）“红”使用了拟人的修辞手法，让人感受到太阳红红的脸，感受到春日融融的暖意。
（二）我来赏
【师生互动】 
一步：给学生一定时间进行赏析，教师解疑答惑。
二步：各组交流赏析结果。（各小组派1～2人展示成果）
【精彩片段】 春天里的人
1．【提出问题】 春天的风景好美哟！春天里的人呢？他们又在做些什么，想些什么？请你们诗意地表达（学生思考）。
【课件显示】 
草地上的人：
花下的人：
风中的人：
雨里的人：
户外的人：
2．【教师示例】 
风中的人：牧童用笛声应和着鸟鸣、轻风、流水的声音，人与自然共同为春谱曲，所以老师给了一个诗意的命名：“同一首歌”。
【教师评价】 勇敢地尝试，相信你们会比老师说得更好。
【学生回答】 
花下的人：花前倾诉着花样年华，沐浴花雨，在花香中遐想。
雨里的人：雨夜春忙，播种希望。 
草地上的人：是绿中的点缀，他们相约青草地。
户外的人：风中的遥想，随风飘荡着希望。放飞梦想，同在一片蓝天下。
风中的人：与春天同呼吸，与春天共舞，唱响春之歌。

3．【提出问题】 同学们，这所有徜徉在春天里的人给你的感觉是怎样的？能概括地说说吗？
【课件显示】 春天里的人是________的。
【学生回答】 
春天里的人是忙碌的。
春天里的人是幸福的。
春天里的人是朝气蓬勃的。
春天里的人是充实的。 
春天里的人是充满希望的。 
春天里的人是精神抖擞的。 
春天里的人是满怀信心的。 
春天里的人是充满幻想的。 
春天里的人是快乐的。 
春天里的人是美好的。 
春天里的人是浪漫的。 
春天里的人是不知疲倦的。 
春天里的人是喜气洋洋的。 
4．【教师点拨】 希望我们都能飞翔在大自然的春天，更希望我们能飞翔在人生的春天！其实，当我们在春天飞翔的时候，只要你用心倾听，你会发现大自然会对我们轻声地说话，告诉老师，你们听到了什么？
 【课件显示】 大自然与人的对话
春草告诉我：
春花告诉我：
春风告诉我：
春雨告诉我：
泥土告诉我：
柳条告诉我：
【教师点拨】 ：可以充满情感地说，也可以富有哲理地说。
春雨告诉我：春天是对人类心灵的净化。春雨荡涤了人类的灵魂。团结就是力量，因为春雨是由许多雨丝组合而成的。
春草告诉我：你和我一样朝气蓬勃。只要有一股钻劲，就一定可以成功；只要根扎得深，就不怕风雨的残暴。就像诗里说的“野火烧不尽，春风吹又生”。
泥土告诉我：做什么事都要脚踏实地。春天里洒下的汗水，孕育着秋天的收获。
春花告诉我：只有勇于竞争，才能使人生灿烂。贮蓄了整个冬季的热情，才酿成了春

天美丽的笑脸。
春风告诉我：将你的理想放飞吧！ 
柳条告诉我：做人要谦虚。因为柳条是下垂的。
【教师点拨】 倾吐春天，会让自己更美丽；享受生命，会让人更完美。同学们，你们把春天真正地读进了心里。真了不起！
四、拓展积累：诗人眼中的春天
【提出问题】 不仅朱自清笔下的春天令人陶醉，自古至今，数不胜数的文人雅客也表达了自己对于春的独特感受。同学们，你还知道哪些描写春天的诗句？
【资料助读】 
春花：
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。（苏轼《惠崇春江晚景》）
春色满园关不住，一枝红杏出墙来。（叶绍翁《游园不值》）
春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。（韩翃《寒食》）
春草：
迟日江山丽，春风花草香。（杜甫《绝句》）
野火烧不尽，春风吹又生。（白居易《赋得古原草送别》）
春风：
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。（贺知章《咏柳》）
羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关。（王之涣《凉州词》）
爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。（王安石《元日》）
春风又绿江南岸，明月何日照我还。（王安石《泊船瓜洲》）
春雨：
 好雨知时节，当春乃发生。（杜甫《春夜喜雨》）
春雨断桥人不渡，小舟撑出柳阴来。（徐俯《春游湖》）
五、古今大家同手笔
【资料助读】 
片段一：
曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。这时候叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘的那边去了。叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。叶子底下是脉脉的流水，遮住了，不能见一些颜色；而叶子却更见风致了。
——朱自清《荷塘月色》

片段二：
逐舞飘轻袖，传歌共绕梁。动枝生乱影，吹花送远香。
——虞世南《咏风》
片段三：
两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面地吹来；月色便朦胧在这水汽里。淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。他们换了四回手，渐望见依稀的赵庄，而且似乎听到歌吹了，还有几点火，料想便是戏台，但或者也许是渔火。
——鲁迅《社戏》
学生齐诵段落，找出选文写景与课文的异同点，赏析并交流展示。
六、写春
【教师点拨】 作者没有细致刻画春山、春水、春阳，请你任选一个，展开丰富的想象，用上一两种修辞手法，也可动静结合，表达出你对春天的感情。
学生当堂写作，交流展示。
七、感悟升华
学生齐诵后三段，感受作者对春的赞颂，感悟青春美好时光。
【教师总结】 春天是一位飘着芳香的少女，春天是一幅清新明朗的画，春天是从冬眠中醒来的岁月。春天期待一种绽放的心情。春天，鸟巢是树的风景；春天，彩虹是天空的发卡。花朵也站在枝头欣赏春天。
同学们，只要我们热爱生活，热爱生命，珍惜青春年华，就一定能够创造一个属于自己的春天！
八、作业设计
仿照本文的写作手法写一篇“校园的秋色”。
板书设计
春
  朱自清
教学反思
导入时较好地调动了学生的情感，让学生走入春天，感悟春天的美景。教学思路清晰，能按照“读春、赏春、写春”的思路安排教学。遵循学生能力提高规律，让学生在充分感

悟的基础上，体会名家写景的方法，学习写作。教学重点突出：把培养重点放到学生的赏析写作能力上，集中于一点，更有利于学生能力的提高。课堂气氛活跃：小组讨论调动了同学的积极性，讨论热烈，在赏析和写作环节给授课者很大的惊喜，没有想到七年级的学生竟赏析如此到位，写出如此精彩的文章。
备课资料●
1．名家写春
初　春
       舒　婷
　　朋友，是春天了/驱散忧愁，揩去泪水/向着太阳欢笑/虽然还没有花的洪流/冲毁冬的镣铐/奔泻着酩酊的芬芳/泛滥在平原、山坳/虽然还没有鸟的歌瀑/飞溅起万千银珠/四散在雾蒙蒙的拂晓/滚动在黄昏的林荫道/但等着吧/一旦惊雷起/乌云便仓皇而逃/那是最美最好的梦呵/也许在一夜间辉煌地来到！
是还有寒意/还有霜似的烦恼/如果你侧耳倾听/五老峰上，狂风还在呼啸/战栗的山谷呵/仿佛一起嚎啕/但已有几朵小小的杜鹃/如吹不灭的火苗/使天地温暖/连云儿也不再他飘/
友人，让我们说/春天之所以美好、富饶/是因为它经过了最后的料峭。
春之怀古
      张晓风
　　春天必然曾经是这样的：从绿意内敛的山头，一把雪再也撑不住了，噗嗤的一声，将冷脸笑成了花面，一首澌澌然的歌便从云端唱到了山麓，从山麓唱到了低低的荒村，唱入篱落，唱入一只小鸭的黄蹼，唱入融融的春泥——软如一床新翻的棉被的春泥。
那样娇，那样敏感，却又那样混沌无涯。一声雷，可以无端地惹哭满天的云；一阵杜鹃啼，可以都急了一城杜鹃花。一阵风起，每一棵柳都吟出一则则白茫茫、虚飘飘，说也说不清，听也听不清的飞絮，每一丝飞絮都是一株柳的分号。反正，春天就是这样不讲理、没逻辑，而仍可以好得让人心平气和。
春天必然曾经是这样的：满塘叶黯花残的枯梗抵死苦守一截老根，北地里千宅万户的屋梁受尽风欺雪压犹自温柔地抱着一团小小的空虚的燕巢。然后，忽然有一天，桃花把所有的山村水郭都攻陷了，柳树把皇室的御沟和民间的江头都控制住了——春天有如旌旗鲜明的王师，因长期有如企盼祝祷而美丽起来。
而关于春天的名字，必然曾经有这样一段故事：在《诗经》之前，在《尚书》之前，在仓颉造字之前，一只小羊在啮草时猛然感到的多汁，一个孩子在放风筝时猛然感到的飞腾，一双患痛风的腿猛然感到的水的血脉……当他们惊讶地奔走相告的时候，他们决定将嘴撅成吹口哨的形状，用一种愉快的耳语的声量来为这季节命名——“春”。
鸟又可以开始丈量天空了。有的负责丈量天的蓝度，有的负责丈量天的透明度，有的负责用那双翼丈量天的高度和深度。而所有的鸟都不是好的数学家，它们叽叽喳喳地算了

又算，核了又核，终于还是不敢宣布统计数字。
至于所有的花，已交给蝴蝶去点数。所有的蕊，交给蜜蜂去编册。所有的树，交给风去纵宠。而风，交给檐前的老风铃去一一记忆一一垂询。
春天必然曾经是这样的，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧？穿越烟囱与烟囱之间的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。
2．名家谈朱自清散文
郁达夫《中国新文学大系散文二集·导引》：朱自清虽则是一个诗人，可是他的散文仍能满贮着那一种诗意。文学研究会的散文作家中，除冰心女士外，文章之美，要算他。
叶圣陶《朱佩弦先生》：谈到文体的完美，文字的会写语，朱先生该是首先被提及的。
林非《现代六十家散文札记》：朱自清的成功之处是，善于通过精确的观察，细腻地抒写出对自然景色的内心感受。
朱德熙《漫谈朱自清的散文》：朱自清的散文是很讲究语言的，哪怕是一个字两个字的问题也绝不放松。可是他的注重语言，绝不是堆砌词藻。
3．课堂精彩片段
生：我喜欢：“傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。在乡下，小路上，石桥边，有撑起伞慢慢走着的人，地里还有工作的农民，披着蓑戴着笠。他们的房屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着。”
师：为什么？
生：农谚说：“芒种插秧是个宝，夏至插秧是根草。”说的是农时不饶人，插秧一定要赶上时令，错过了也许就会没有好收成，所以人们都忙碌起来，就算下雨也不停下。人们在早春的这种干劲让我感动。
师：此处还有令人触动的地方吗？
生：当读到这段文字，特别是“披着蓑戴着笠”的时候，我想到了张志和《渔歌子》——“西塞山边白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。”我觉得很有诗意。
师：你能把“披着蓑戴着笠”这六个字用你想到的画面描述一下吗？
生：清晨初起，原野雨蒙蒙，淅淅沥沥的雨下个不停。人们一个个身披茅草做的蓑衣，头顶青箬叶编织的斗笠，在白茫茫的水田里，有的拔秧、有的插秧。斜风细雨中，他们快乐地交谈着，乐而不归。
师：其实这些让古往今来一个个迁客骚人视为奇特、视为稀罕可以入诗入画的“青箬笠，绿蓑衣”，只是人们在生产和生活中用来遮风挡雨的再平常不过的物品了，但就是这样的普通的家什却是水乡的一道风景。让我们感到了无限的诗意，也让这江南的春雨更显温馨与唯美。