10 过秦论
教材概述
《过秦论》是西汉著名文学家、学者贾谊的论说文代表,选自《新书》。贾谊生活在西汉文帝时期,深受文帝赏识与器重,同时他对当时社会现状也有着与众不同的清醒的认识。西汉初,由于刚刚经过秦末战争的破坏,经济凋敝,人口减少,而统治者却不知恤民。贾谊敏锐地发现西汉初期的统治也存在着严重的危机;因而借助对秦王朝兴亡史的深刻思考,借古讽今,希望当时统治者能从中汲取经验和教训,避免重蹈历史的覆辙。针对当时社会现状,贾谊呼吁统治者实行“仁政”。这也就是《过秦论》的写作缘由。原文共分上、中、下三篇,课文节选的是上篇。在这部分,作者通过对秦由强而盛再至一统天下再到为天下人所灭的过程的评述,分析其灭亡的根本原因,得出了仁义不施而攻守之势异也的深刻历史教训。
节选部分共五段。具体而言,第一段主要叙写了秦孝公执政时期野心勃勃,任用商鞅变法所取得了政治、外交方面的重大突破,它是秦走向强大的基础。第二段段首叙写惠文王、武王、昭襄王时期秦国在政治、外交及军事方面所取得的进展,紧接着作者用大段笔墨铺陈叙写九国强大的政治、外交和军事实力,然而九国如此强大的实力最后却由猜忌而引发了分裂,九国之师不仅没能阻挡秦强盛的道路,反而加速了自身的灭亡。第三段则重点写始皇执政时期,秦凭借强大的综合实力,最终一统天下的事实;紧接着作者运用大量笔墨叙写始皇实行高度的中央集权与严酷的刑罚,妄图以此来打造一片“金城千里”,实现其子孙帝王“万世之业”的梦想。这一系列举措为后来陈涉起义直到农民起义推翻暴秦的统治埋下了祸根。第四段写陈涉一瓮牖绳枢之子,氓隶之人,被迫揭竿而起,发动起义,直接动摇了强秦的统治,并最终导致山东豪俊并起而灭掉秦族的结果。第五段,作者将九国与陈涉在个人地位、武器装备、军队素质与用兵之道等方面作对比,突出陈涉的微不足道。而强大的秦国没有灭亡于实力更强大的九国,恰恰就断送在这微不足道的陈涉手中。这一事实引发作者的深思,结论是仁义不施而攻守之势异也”。综上所述,前面三段叙写了秦国怎样走向强盛直至一统天下的过程,后面两段则用较简洁的文字交代了秦国迅速崩溃直至灭亡的历史过程,并在第五段末尾小结了其灭亡的重要原因。
本文的教学重点:归纳掌握“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等词的一词多义、通假字、三种文言特殊句式。
本文的教学难点:学习作者把研究历史与指导现实相结合的可贵精神,从而明白“以史为鉴”“古为今用”的意义,达到把知识转化为能力的目的。
思路方法
《过秦论》共有三篇。其中写得最好、影响最大的是这第一篇。它最早附见于《史·秦始皇本纪》篇末,列为第二篇;后来褚少孙补《史记》,又把它单独附在《陈涉世家》的篇末。《汉书》《文选》也都选录了这一篇。今传贾谊所撰专著《新书》(当由后人整理而成),则明确标出此文是三篇中的“上篇”。
从明、清到当代,几乎所有的古文选本都选了这篇《过秦论》(),因此前人对它的评语也很多。如清人姚鼐在《古文辞类纂》中评它为“雄骏宏肆”,近人吴闿生在《古文范》的夹批中评它“通篇一气贯注,如一笔书,大开大阖。归纳大多数评论者的意见,主要说这篇文章气势充沛,一气呵成,是古今第一篇气“盛”的文章。
教学这样的一篇经典著作时,除了归纳总结常规的文言现象之外,还应将本文的说理层次与对比论证手法作一分析。教师还可将本文与《六国论》等文作一对比,引导学生探究课文观点。
在具体的教学实践过程中,应该在作好充分预习的基础上,鼓励学生自己解决基本的文言现象,对疑难之处,教师引导学生集体讨论加以解决;对课文中作者的论述观点,可结合具体的时代背景适当评价,更应结合当今时代背景,联系生活实际作深入探究。鼓励学生大胆发言,勇于质疑。



课前布置学生自己预习翻译。另外,采用播放朗读材料(或者教师范读)的方法引导学生跟读,让学生反复朗读;充分展开自主、合作、探究式的学习活动。
课时安排:3课时
三维目标
1.理解并积累归纳“制”“亡”“利”“固”“遗”“度”等文言实词、虚词和句式。
2.了解作者反对暴政、提倡仁政的政治主张在当时条件下的进步意义及其历史局限性。
3.学习作者从史实对比中引出结论的写作方法。
4.认识“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的重要原因。
5.培养学生科学正确的历史观和独立判断能力,能大胆质疑前人的思想及观点,并敢于抒发自己的见解与主张。
第一课时
导语设计
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现在的电视连续剧中古装剧占了很大一部分。其中有不少是以秦汉时期的历史为背景。如香港拍摄的《寻秦记》以及内地的电视剧《秦始皇》和电影《秦颂》《英雄》。这些影视作品在塑造历史真实的同时也加入了导演和编剧们的艺术创造,并不能算是真正的历史。今天我们要读的这篇《过秦论》却是离秦代最近的汉朝的文人作品,那么让我们穿越历史,在文字中了解秦亡的真实原因。
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贾 生
         李商隐
宣室求贤访逐臣,贾生才调更无伦。
可怜夜半虚前席,不问苍生问鬼神。
本诗写的是西汉伟大的政论家、文学家贾谊,今天让我们一起来学习他所写的名篇《过秦论》。
文本解读
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1作家作品
(1)简介作者(结合注解①,教师适当补充)
贾谊(200—168),西汉洛阳人,著名的文学家。年十八以能诵诗书、善属文闻名于郡中。年二十提出改革制度的主张,表现出卓越的政治才能,得到汉文帝的赏识,但却因此受到守旧派的诋毁,被贬为长沙王太傅。贬谪后,虽身居闲职,仍心系朝事,后为梁王太傅。梁王落马而死,贾谊以为是自己失职,哭泣岁余,抑郁而终,年仅33岁。一颗璀璨夺目的巨星从此长逝历史天空。所著政论文以《过秦论》《陈政事疏》《论积贮疏》最为有名。后人编纂了他的政论文集《新书》十卷。
(2)背景简介 
战国时代,随着宗法制度的解体,各国竞相改革。秦国的商鞅变法最为彻底,功效卓著,秦国空前强大起来,于是以秦统一为主线的多年的兼并战争开始了。如齐魏马陵之战、秦赵长平之战等,连年征战给人民带来了极大的灾难。最后秦终于兼并了六国。
秦统一天下之后,对百姓横征暴敛,滥施严刑苛法;对异族大肆兴伐。它的暴政给人民带来了极大的灾难,民怨沸腾,终于在秦二世元年爆发了陈胜吴广起义。随着人民起义的风起云涌,中国历史上第一个统一王朝也是历时最短的王朝很快结束了。
西汉初年,经历春秋战国楚汉500多年的战争,社会经济受到极大的破坏。汉文帝时期,是封建时代的所谓“盛世”,即旧史家艳称的“文景之治”的前期。这时,由于秦末衰敝的社会经济的恢复和发展,人民生活相对安定,社会呈现出繁荣的景象。但是随着社会财富的增加,统治阶级中“淫侈之俗,日日以长(贾谊《论积贮疏》),权贵豪门大量侵吞农民土地,逼迫农民破产流亡,以至“易子而咬其骨”(贾谊《论积贮疏》)。同时,刑罚苛重,民不聊生。这使得怀有改革时政抱负的贾谊深为不安。为了向汉文帝说明政治



形势的严重性,他从关乎汉王朝兴亡的角度,提出自己的政治主张。同时还写了《过秦论》,通过论史讽喻,委婉地批评当时的政治,用秦王朝灭亡的教训,振聋发聩,以引起汉文帝及上层统治者的警觉。
2基础积累
(1)生字注音
(yú)   轸(zhěn)   镞(zú)   笞(chī)   恬(tián)
(fān) (wèng)   (yǒu) (xiáo)  (dí)
(huī) (yōu)   (qín)  (zhé) (xié)
(2)多音字(判断在具体语境中的读音)
孝公既没(mò)   召(shào)滑    践华(huà)为城   劲(jìng)
不及中(zhōng)    墨翟(dí)     蹑足行(háng)    (jiànɡ)数百之众
(duó)长絜大      比权量(liàng)   万乘(shèng)之势    (cháo)同列
一夫作难(nàn)  (méng)隶之人
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课文解题
“过秦”即言秦之过,是指责秦的过失的一篇政论文。此处之“过”为名词用作动词,可解释为“指出……的过错”或“批评……的过错”。
“论”即“策论”,最初是议论时政的一种行为:汉代没有科举制,因此官员的选拔任用多采用举荐制,其中有一个程序便是让被举荐人做策论,内容多数涉及时政观点,以后渐渐成为一种文体,并一直延至后代。宋苏洵父子就曾同时做过《六国论》名篇,传为天下美谈。此为佐证。
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研读课文前两段。
教师范读,学生轻声跟读,然后生齐读。
诵读指导:第一段朗读时应注意语势,体现秦王朝势力的崛起,突出秦国地利(据崤函之固、拥雍州之地)、人和(君臣固守以窥周室)、政通(内立法度,务耕织,修守战之具)的优势。同时让学生体会句中的逻辑停顿。本段的动词“据”“拥”“有”之后要有停顿;“内”“外”之后还应有停顿。总而言之,第一段语速稍快。
第二段朗读时应注意两方面:①从“孝公既没……南……西……东……北收要害之郡”语调上扬,应有秦扩张领土、势力空前增强的气势。六国攻秦、赂秦、服秦三部曲:“诸侯恐惧……叩关而攻秦”众诸侯约纵缔交,罗致人才,戮力攻秦,语势上扬,以诸侯之强反衬突出强秦之不可战胜;“秦人开关延敌……争割地而赂秦”,强秦轻而易举,获得大胜,六国却不堪一击,语势由强到弱;“秦有余力而制其弊……强国请服,弱国入朝”应由低缓的语气读出。最后一句轻描淡写一语带过即可。
学生参照文下注释,自译第一段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论作好准备。
提示:以口译为主,直译与意译相结合。第一段中“有席卷天下……并吞八荒之心”这句及第二段中的“东割膏腴之地,北收要害之郡”“于是六国之士,有宁越、徐尚……赵奢之伦制其兵”主要以意译为主。
交流讨论,小结重要的文言现象。
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难点分析(幻灯投影显示)
1.秦孝公据崤函之固,拥雍州之地,君臣固守以窥周室,有席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心。
明确难点:此句中有两个,后面的可作副词牢牢地讲,而前面的则有多解。其一,作形容词牢固讲,前面的作结构助词讲,是定语后置的标志。如此,整个句子则释为秦孝公占据了牢固的崤山和函谷关定语后置的标志不仅此例,《劝学》中即有蚓无爪牙之利,筋骨之强之例,其中的都作定语后置的标志讲。此外,学生初中阶段在《岳阳楼记》中亦学过居庙堂之……处江湖之远……”的句子,其中的亦作定语后置的标志讲。其二,作形容词用作名词讲,译作险要的地势,如此,该句中的则作常规的结构助词讲。这种说法也有一定道理,这种解释主要是参考了后面的拥雍州之地的解释。



名词,故而前面的亦用作名词。
明确重点:有席卷天下,……并吞八荒之心是一个单句,浓缩后的主干为有心,而其中的席卷天下,……并吞八荒是一个并列关系的定语。而句中的天下”“”“四海”“八荒都是天下之意,而”“”“三词则都是名词用作状语,释为像用席子……”“像用包裹……”“像用口袋……”。此句若直译,则可译作()有好比把天下用席子卷起来,用包裹裹起来,用口袋装起来一样的野心;若意译,则可释为()有吞并天下的野心。此外,君臣固守以窥周室一句中的作连词讲,表目的关系。
2当是时也,商君佐之,内立法度,务耕织,修守战之具,外连衡而斗诸侯。于是秦人拱手而取西河之外。
明确重点:其一,四个词类活用现象。内立法度中的是名词用作状语,释在国内外连衡而斗诸侯中的用法如前,释为对国外;该句中的则为动词的使动用法,释为使……相互争斗;另外,此句中的连衡本为名词,是秦国为抗衡其他九国而采取的外交策略,此处用作动词,释为采用连衡的外交策。其二,于是秦人拱手而取西河之外中的于是与今义相同,此句中的是连词,表修饰关系。
3.孝公既没,惠文、武、昭襄蒙故业,因遗策,南取汉中,西举巴、蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡。
明确重点:此句中的是动词继承的意思;也是动词沿袭、沿用的意思。而后面几个方位名词全部都活用作状语。规律:古汉语中方位名词在很多场合下都是用作状语,尤其是用在动词之前时。除此之外,时间名词也常出现活用为状语的情况。比如《邹忌讽齐王纳谏》中就有暮寝而思之等典型例句。此外,该句中东割膏腴之地,北收要害之郡作互文讲,应当意译为在东方和西方侵占了许多肥沃的土地和军事重镇
4不爱珍器重宝肥饶之地,以致天下之士,合从缔交,相与为一。
明确重点:其一,此句中之是中学阶段训释为吝惜、吝啬的孤例,但在课外语段中它又很常见,应当要求学生重点掌握。此外爱而不见,搔首踟躇(《诗经·女》)中的也要求学生适当注意,此处的隐藏”“躲避的意思。其二,此处的以致与现代汉语中用法不相同,是连词,表目关系,释为是动词招引、招致之意。其三,合从是各诸侯国为对付秦国而采取的外交结盟的策略,是由苏秦等制订的,此处的合从用法一如前面提到的连衡,都是名词用作动词。
5此四君者,皆明智而忠信,宽厚而爱人,尊贤而重士。
明确重点:此句中出现了三个,都是表并列关系的连词。作连词,有几种情况最易混淆,即表并列,表递进,表承接。最简单的区分方法是看前后内容的结构,如果是非动词性内容,则不可能表示承接关系。反之,则可将前后的内容调整次序进行辨析,表承接关系的表示动作的先后性,因此前后内容的次序绝不可颠倒;至于表递进关系的则表示后面的内容较前者更进一步,因此次序也不可颠倒。只有表并列关系的其前后的内容可以颠倒,而意思基本不发生变化。
6秦有余力而制其弊,追亡逐北,伏尸百万,流血漂橹;因利乘便,宰割天下,分裂山河。强国请服,弱国入朝。
明确重点:其一,对制其弊这句目前有多解:一、书本上注释中提到的控制并利用他们的弱点是名词弱点;二、解释为()他们疲乏之际制服(他们),是疲乏的意思,整个句子是省略句,补充完整应为()()其弊,亦通;三、解释为(利用)他们的弱点制服(他们),这种说法结合了前两者,似乎更通顺一些。其二,追亡逐北意为追逐逃跑的(败兵)容易理解,而则令人费解,其实北者,背也。从造字法来看,此为二人相背之形,而打了败仗的士兵逃跑时必然要背对追兵,遂据此引申为逃跑,现代汉语中仍有败北一词可为佐证。其三,是动词的使动用法,解释为使……漂浮分裂,也是动词的使动用法,解释为使……分裂分裂山河则可释为侵占(别国)的领土意思与宰割天下相仿。其四,因利乘便为同义复用,因利就是乘便



就是介词的意思。此外,弱国入朝中的是动词,而不是名词,应释为朝拜
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文段内容解析(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)
1.前两段分别写了什么内容?它们与后文在内容上有何关联?
明确:第一段主要写了商鞅辅佐秦孝公实施变法,结果秦迅速崛起。而第二段写秦王朝在惠文王、武王、昭襄王统治时期日益强盛的过程。这两段的内容为后面秦始皇统一天下奠定了坚实的基础。
2.第一段中“席卷”“包举”“囊括”都有“吞并”的意思,“宇内”“四海”“八荒”都有“天下”的意思。那么,我们把课文中“有……之意,……之心”句换成“有吞并天下之心”似乎也通,但作者为什么要舍简就繁呢? 
明确:意在突出秦孝公吞并六国、独占天下的勃勃雄心以及秦对诸侯各国虎视眈眈的情态、咄咄逼人的气势。同时也为后文写孝公之后的历代秦君的赫赫功业张本,为后文写秦一统天下之后的顷刻覆亡形成对比并作了铺垫。总之,根据表达的需要,这里的繁笔增加了气势;同义短语的叠用,又使叙述生动形象。
3.第二段中从哪些方面写了抗秦力量的强大?为什么要这样铺陈?
明确:抗秦力量的强大首先体现在六国领袖群伦的战国四公子超强的人气上,他们都是各国仁爱之士的杰出代表,更是六国的精神领袖,享有崇高的威望;其次,六国有苏秦这样的战略决策家;再次,六国也不缺乏齐明这样出色的外交家;至于军事方面,六国拥有远比秦国优秀得多的军事家,像吴起、孙膑、廉颇、田忌都是叱咤风云且战功赫赫的英豪,而且六国的土地面积是强秦的数倍、兵员更是远超秦国。总之,无论是人才素质还是土地面积,六国与秦国相比都拥有绝对的优势。然而抗秦力量越强大、声势越浩大,那么其最终的失败越凸显出其悲剧性,更令人扼腕,而成败异变,功业相反的结局就更值得后人探讨与深究。
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1.对“秦孝公据崤函之固”这句的训释,教师可作适当延伸。因为本文中有多处类似的句式,如“自以为关中之固”“以为固”等。教师可引导学生作适当探讨。
2.意译是学生必须重视的文言训释手段,在文言中常常会出现作者为追求行文的变化而采用异词同义手段的现象。对此,教师应引导学生正确对待,不必过于苛求直译,“难得糊涂”。
3.文言文翻译“四重奏 
(1)翻译要注意补充省略的句子成分。文言文中省略现象大量存在,有省略主语、省略谓语动词、省略介词、省略宾语等。在做翻译题时,一定注意先把原文省略的句子成分补充完整,否则译文容易句意不清、不通。
(2)翻译要注意调整语序。文言文中变式句时常出现,有主谓后置、定语后置、介宾结构后置、宾语前置等四种类型。翻译时调整好语序,才能便于翻译,否则译文易颠三倒四,给人“丈二和尚摸不着头脑”的感觉。
(3)翻译要注意活用现象。文言文中的某些实词可以在一定的语言环境中临时改变它的词性和用法,这就是活用。主要有动词、形容词、名词的使动用法,形容词、名词的意动用法,名词用作动词,名词作状语等。翻译时要抓住词语的临时含义。
(4)翻译要抓住关键词,联系语境,重点突破。在文言文阅读中,有些句子往往因为个别词而影响全句的理解,这个词就是一个关键词。对于它,我们要联系语境去理解、参悟。
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《过秦论》的语言特色
贾谊是汉赋的早期作家,这篇文章不是赋,然而语言上却明显地带有赋的特色。它讲究铺排渲染,例如开头写秦孝公的雄心,连用“席卷天下”“包举宇内”等四语;中间写九国之师攻秦,四君、九国、谋臣、策士、武将,一一列名,显得很有声势;写秦始皇,则极力塑造出他那“威加海内”的形象。行文又多用骈偶,读起来铿锵有声。它的骈偶不同于后来的骈体文以“四六句”为基本形式,而是非常灵活,有时字数甚至不完全相等,如“履至尊而制六合,执敲扑而鞭笞天下;有些骈语是包含在散句之中,如“然后践华



为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。如此变化多端,不显得单调。
课堂小结
通过本节课的学习,我们在这篇文章的一、二段中已经了解到了秦王朝势力的崛起和扩展的情况,作者写秦王朝势力的崛起和扩展是如何为下文服务的呢?下节课我们一起继续探讨。
作业设计
1.自译并整理所学内容。
2.朗读并背诵第一段,熟读第二段。
语言特色Error!
第二课时
导语设计
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1.抽查学生第一段内容背诵的情况。
2.对前两段所涉及的重要文言现象作一检查(重要实词、虚词及词类活用等情况)
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贾 谊
         毛泽东
贾生才调世无伦,哭泣情怀吊屈文。
梁王堕马寻常事,何用哀伤付一生。
教师解析:贾谊怀才不遇,空有抱负,曾深情吟咏出《吊屈原赋》。梁王落马而死本是寻常之事,贾谊又何必为此自悲自责,抑郁而终呢?这首诗既有对贾谊才华盖世的赞叹,又有对贾谊自责伤怀自误的批评。
那么,贾谊“才调”到底如何呢?让我们从其策论代表作《过秦论》中继续寻找答案吧。
文本解读
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研读课文第三、第四段。要求:
师范读,生轻声跟读,然后生齐读。
方法:第三段秦统一天下前,应用较强的语势读出,充分渲染塑造一个“威加海内”的帝王形象。统一天下之后,秦王朝至此已达顶峰,这意味着从此转入守势。这段文字义正词严,充分揭露了秦的暴虐无道,故诵读应有“声讨”之势。末句“天下已定”总承以上内容,其后应有较长停顿,然后转入叙秦始皇的心态,用以反衬下文灭亡之速,读时须有嘲讽意,突出“自以为”“万世之业”等词语。
第四段起首“始皇既没,余威震于殊俗两句,暗示民心不服,人人自危,宜用从容、沉着的语调读出。“然陈涉瓮牖绳枢之子……”急转直下,稍作停顿,以下先抑(“陈涉”至“之富”)后扬(“蹑足”至段末)宜读出对比情调。末句叙事结束全篇,要读得沉着、有力。
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学生自译课文
()学生参照文下注释,口译第三、四段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论作好准备。
提示:第三、四段中的文言现象比较密集。通假、古今异义、词类活用、特殊句式都出现了。教师要引导学生重点注意履、制、却、愚、兵、固、将”等实词以及“以、因、而”等虚词的用法。此外,定语后置现象、省略现象以及介宾结构后置现象在这两段中也出现了不少,应提醒学生重视。
()交流讨论,小结重要的文言现象。
方法:第三、四段是课文中文言现象比较密集,有些内容可放手交由学生探讨,但对规律性的内容,教师应着重强调,尤其是对于该部分中几个“而”的认识以及对定语后置规律的把握。
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难句分析(可以用幻灯投影显示)
1.及至始皇,奋六世之余烈,振长策而①御宇内,吞二周而②亡诸侯,履至尊而③制六合,执敲扑而④鞭笞天下,威振四海。
明确难点:该句中连续出现了四个字,用法值得注意。其中第处与第处的用法相同,都是表修饰关系的连词,之前的内容是状语,是后面动词的方式或状态,它们的用法不存在争议。第处的既可理解为表承接关系,也可理解为表递进关系的连词,甚至还有人提出了表并列关系。第处的亦有多解,既可理解为表目的关系,亦可理解为表并列关系。目前学术界对②③争议较大,笔者认为,这两处的是单纯地表示顺接,并无特别的语法作用:吞二周亡诸侯意同,履至尊制六合意同。这两句中前一句是说秦始皇消灭了各诸侯,后一句是说他登上了皇帝的宝座。
重点:该句中的是名词用作动词,释为踩、踏威振四海中的的通假现象。
2南取百越之地,以为桂林、象郡;百越之君,俯首系颈,委命下吏。乃使蒙恬北筑长城而守藩篱,却匈奴七百余里;胡人不敢南下而牧马,士不敢弯弓而报怨。
明确重点:其一,此句有三处名词用作状语的情况,分别是南取百越之地”“胡人不敢南下而牧马乃使蒙恬北筑长城而守藩篱中的方位名词”“却匈奴七百余里中的是典型的动词的使动用法,释为使……退却,意译为击退。其二,委命下吏是个省略句,补充完整后应为委命()下吏
难点:俯首系颈中的究竟读什么?读还是读?有人读,并振振有词地举例说,现代汉语中就有身系囹圄,就是被拘禁起来的意思。乍一看,俯首系颈似乎也是这个意思,其实不然,此处的俯首系颈只是一种形象的说法:百越之君低下头来并在脖颈上系上绳索(以示认罪服输甘愿做牛做马)。这只是一种认罪的态度,它与被拘禁入狱还有本质的区别,而且这样理解便能更好地与委命下吏相衔接。简而言之,此处的是动作,如现代汉语中鞋带用法相似。
3于是废先王之道,焚百家之言,以愚黔首,隳名城,杀豪杰;收天下之兵,聚之咸阳,销锋镝,铸以为金人十二,以弱天下之民。
明确重点:两个特殊句式。其一,聚之咸阳是省略句,与委命下吏相似,都省略了介词;其二,铸以为金人十二是个典型的定语后置句。数量词组十二()充当金人的定语。这在古汉语中几乎是个规律。它与《劝学》中的蚓无爪牙之利,筋骨之强的定语后置形式有显著的区别。两个使动用法实例。以愚黔首中的是形容词的使动用法,释为使……愚昧以弱天下之民中的与前例完全相仿,释为使……弱小,意译为削弱。此外,这两句中的要高度重视,它们都是连词,表目的关系。
4践华为城,因河为池,据亿丈之城,临不测之渊,以为固。
明确难点:其一,践华为城不可如书本所注释践,踏,它不是动词,而依《康熙字典》引《释文》之说法,应为践,借也。这种说法颇有道理,此处可灵活释为凭借。其二,践华为城,因河为池最好合译为(秦始皇)凭借华山和黄河,把它们看成城墙和护城河,如果分释为凭借华山作城墙,就着黄河为护城河,则难免有死板教条之嫌。此外,亿丈之城”“不测之渊即指前文所提及的华山和黄河。以为与现代汉语意义相仿,是形容词,牢固
5然陈涉瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也。
明确重点:此处三个小分句都是典型的判断句式,是对人物的身份作出的判断。
难点:瓮牖绳枢有两种说法。其一,是名词的意动用法,释为……为窗户”“……为门轴;其二,语法上称此为双活用连用现象,”“是名词活用为状语,释为用破瓮”“用绳子,而”“则活用为动词,释为当做牖”“当做门轴
此句的是表递进关系的连词。
6蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中,率疲弊之卒,将数百之众,转而攻秦。
明确重点:两个省略句式。蹑足()行伍之间,而倔起()阡陌之中。两句都省略了介词



7斩木为兵,揭竿为旗,天下云集响应,赢粮而景从。
明确重点:三个名词活用为状语。”“”“应分别注释为像云一样像回声一样”“如影随形般地的通假情况,释为影子还有一些重要用法,应提醒学生重点掌握。
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内容分析(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)
1.课文第三段写了秦始皇登基之后,采取种种措施巩固其统治,试图使其家族统治达到“子孙帝王万世之业,那么作者究竟是从哪些方面来表现其“守成”之精心的呢?
明确:第三段首先写了秦始皇登基,一统天下。接着从边疆的巩固方面写起,他让人南征北战,既是为了开疆拓土,又是为了巩固边防;然后实行文化专制,焚百家之言,进而达到钳制百姓思想的目的;紧接着他强行征缴天下的兵器,铸为铜人,以防百姓造反;紧跟着他又依托地理上的天然屏障华山和黄河,把它们当成是牢不可破的城墙与护城河;最后,他又让最值得信任的将领守住要塞。如此看来,秦始皇为使江山永世不易,可处心积虑,无所不用其极了。
2第四段主要写了“陈涉起义,天下响应,迅速灭秦,那么灭掉强秦的陈涉及其部卒究竟具备了怎样的条件呢?作者这样写的目的是什么?“然”一词当中饱含着怎样的情感?
明确:第四段首先交代了陈涉的出身地位(瓮牖绳枢之子,氓隶之人,而迁徙之徒也蹑足行伍之间,而倔起阡陌之中),接着又交代了陈涉的个人素质(才能不及中人,非有仲尼、墨翟之贤,陶朱、猗顿之富),紧接着又交代了起义军的基本情况(疲弊之卒,数百之众),然后又交代了起义军的武器状况(斩木为兵,揭竿为旗)。作者从上述四个方面交代了抗秦力量的薄弱,然而力量如此薄弱的起义队伍却最终推翻了秦的统治。之所以要这样去写,主要是服务于作者的基本观点:看来,强秦并非是毁于强大的外部力量,而可能是统治者自身在守成方面出了重大问题。一个字饱含了更多的意料之外与困惑之情,引发人们深刻的思考。
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上述翻译讲解实例中出现一些理解分歧较大的文言词句,之所以不刻意回避,只是为了培养学生良好的思维能力,而且既然“诗无达诂”可为人接受,那么“句无定训”又怎不可?实践证明,适当地引入这些存在争议的内容,非但不会搞混学生的思维,反而使有些原本模糊的东西越来越清晰,更为重要的是学生的批判性思维也悄然得到培养。
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第一部分内容总结
本文先叙史实后作分析,据此,全文可分两部分。
第一部分(14),叙述秦王朝的兴亡过程。全过程从秦孝公即位(361)算起至子婴降汉(207)止,长达154年,分为四个不同的历史时期。
1.秦王朝势力的崛起(1)。这是秦孝公时的事。在战国初期,万乘之国共有七个,秦居其一,实力与其余六国相等,它的进一步强大自孝公开始。文章先叙秦的地理优势和孝公的政治雄心,次叙在商鞅辅佐下所制定的基本国策(立法度、耕战、连衡)和取得的成果。秦孝公在位24(361~前338),其间商鞅专秦权柄约为15年,可见这个时期不长。“连衡”一句为虚笔,“连衡”首倡者是张仪,而张仪相秦始于惠文王十年(328),是此后十年的事。
2.秦王朝势力的进一步扩展(2)。这个时期长达90年,包括秦孝公之后始皇之前的五位国君,即惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王。后两位“享国之日浅”,一笔带过;主要说前三朝87年间的事。用高度概括的语言,将本时期内纷纭复杂的斗争情况集中到两个方面:一是按四个方位分写秦领土日益扩大的情形,表现它的势力空前增长;二是写诸侯约纵反秦以及斗争的失败,反衬秦人困诸侯之易,说明它是不可战胜的。这是为下段蓄势,表明由秦来统一全国已成定局。
3.秦始皇统一全国(3)。这个时期包括秦始皇在位的36年。秦始皇不仅消灭了各国诸侯,而且继续扩大版图,创建了史无前例的大帝国。这意味着秦从此转入守势,所以下文接着说它的守策,即愚民、弱民、防民,以“关中之固,金城千里”来确保“子孙帝王万世之业”。这段文字义正词严,充分揭露了秦始皇的暴虐无道,为本文结句“仁义



不施而攻守之势异也”张本。
4.陈涉起义和秦王朝的覆灭(4)。重点是写陈涉起义。用低衬写法:先说陈涉地位低,才智不足,意思是缺乏号召力和指挥作战能力,又说起义队伍人数不多、武器简陋,意思是不堪一击;然而结果出人意料,天下云集响应,赢粮而景从”,星星之火顷刻间燃成燎原之势。这也是针对着“仁义不施”写的。仁义不施,民心丧尽,“其亡可立而待”,所以下面只用一句话写它的覆灭。
课堂小结
本节课我们继续学习了《过秦论》的有关内容,由于内容较多,请大家课后自己再次翻译文段。
作业设计
1.自译并整理所学内容。
2.巩固背诵。
守策Error!   陈涉Error!
第三课时
导语设计
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1.检查课文背诵情况,重点检查第三、四段。(独背、集体背诵相结合)
2.复习提问已学部分中的重要的文言现象。(重要的实词虚词、词类活用、特殊句式)
3.检查学生的自译情况。
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同学们,大家一定看过《英雄》这部大片吧?大家怎么去看待电影中由陈道明饰演的秦王这个形象?(学生七嘴八舌,但主要以正面肯定为主)但是大家了解两千多年前的古人是怎样评价秦始皇其人的吗?他究竟是怎样做到统一天下的呢?而他那个庞大强盛的曾经战无不胜攻无不克的帝国又怎么会在刹那间灰飞烟灭的呢?今天我们一起来学习西汉文学家贾谊的著名策论文《过秦论》的最后一小节,看看这位两千多年前的古人最后得出了一个什么结论。
文本解读
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研读课文最后一段。要求:
()老师范读,学生轻声跟读,然后学生齐读。
明确方法:“且夫”推进一层领起议论的语气。以下连用六个“也”表示极其肯定的意思。四个排比句的重音是:“尊”“铦”“抗”“及”。特别应重读“成败异变,功业相反”,而且语速不宜过快。“试使”换假设语气,读出惋惜之意。“然秦”以下句子语势由弱到强,逼出“何也”,结句显志,须用深责的语气读出,“仁义不施”是重点,宜一字一顿。
()学生参照文下注释,口译第五段,遇有疑难则作好相应标记,为讨论作好准备。
提示:最后一段由于出现了不少的生僻字,比如“锄耰棘矜”“钩戟长铩”“谪戍”“絜”等,因此要求学生耐心地参照文下注释搞懂它们。较难的语句是“然而成败异变,功业相反也”和“仁义不施而攻守之势异也”。
()交流讨论,小结重要的文言现象。
方法:注意判断句、被动句、省略句、倒装句等特殊句式。此外,“以”“于”“为”“试”等词的用法亦应引起注意。
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内容概括梳理
学生齐读第5段。
5段是全文的第二部分,主要内容是什么?
明确:阐述秦王朝迅速灭亡的原因,可分两层。前一层分析各方面力量的对比。首先指出秦的优势仍然存在,而且比过去强大,因为它占有天下。接着从领袖的地位、指挥作战能力、军队的素质和装备四方面将九国之师和陈涉之众作对比,指出后者远不如前者。



尽管如此,二者却成败异变,功业相反。这就包含着一个问题:为什么会出现这种反常的情况呢?留给下文解答。第二层照应全篇,归纳中心论点。然秦以区区之地以下四句照应第12段;然后以六合为家二句照应第3段;一夫作难三句照应第4段;最后照应上文成败异变二句。水到渠成地点出全文中心论点:仁义不施而攻守之势异也。
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难句分析(幻灯投影显示)
1.谪戍之众,非抗于九国之师也。
明确重点:,是本段中反复出现的一个介词,而且它们的用法都相仿,都是表比较。谪戍之众也就是前文提到的迁徙之徒
2.然而成败异变,功业相反也。
明确重点:本句是全文翻译最难的一句,直译非常困难,此处以意译为当。然而与现代汉语意义相仿。试翻译如下:
然而成功与失败却向着不同的方向演变了,他们的实力与最终的结局恰恰相反。(相当于实力强大的九国本该在与秦的较量中获胜,然而却失败了;而实力相对弱小本该在这场较量中失败的起义军,却最终取得胜利。)
3.然秦以区区之地,致万乘之势,序八州而朝同列,百有余年矣。
明确重点:作介词凭借讲,与尝以十倍之地中的用法相似。是动词达到,它与《劝学》中的假舆马者,非利足也,而致千里用法不同,后者亦是动词,释为到达。虽是语序之差别,实则意义差别甚大,到达接形象具体的内容,而达到往往接比较抽象的内容(如程度等)。教师可让学生仔细体会。
4.一夫作难而七庙隳,身死人手,为天下笑者,何也?仁义不施而攻守之势异也。
明确重点:两个句式。一为被动句,即为天下笑者,表被动的是(介词)这是个显性被动,而七庙隳则为隐性被动;一为宾语前置句,即仁义不施而攻守之势异也仁义是动词的宾语。
明确难点:一夫作难而七庙隳中的是连词,表因果关系,这句不存在争议。仁义不施而攻守之势异也中的该如何解释,则存在较大争议,而对它的解释直接关系到文章立意,因而其重要性不言而喻。最常见的说法是把它看成表因果关系连词,这样该句便可译为因为不施行仁义所以导致攻与守的形势发生了变化呀。新老教参都采用了这种说法。其实这里的可理解为表示递进关系的连词,整个句子应该释为因为不施行仁义而且攻与守的形势也发生了很大的变化呀,也就是说秦始皇丢了天下的根源在于他不审时度势(攻与守的形势发生了变化,他却仍然不施行仁义呀)——于这点,在后面仍会具体交代。
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分析文章内容(先小组讨论,后典型发言,教师点拨)
1.文章的主要观点是什么?作者在最后一段中是怎样展开论述的?
明确:本文卒章显志——仁义不施而攻守之势异也。这段主要采用了对比论证的方法,将陈涉与九国之君在身份地位、武器装备、军队素质以及用兵之道等方面作对比,突出了陈涉的渺小与微不足道。然而成败异变,功业相反的事实不得不引发人们深刻的思考,为什么秦国没有被强大的九国之师所击败,反而被实力弱小的起义队伍所推翻呢?结论就是仁义不施而攻守之势异也
2全文共五段,它们之间的内在关系是怎样的?
明确:这篇文章结构层次井然。第一段写秦孝公时期,在商鞅的辅佐之下,秦内政外交气象一新,国力日盛。第二段紧承上一段,继续写惠文王、武王、昭襄王时期秦国在政治、经济、军事斗争上取得的新的成就,而本可与之相抗衡的九国之师却错失战机,最终为秦所制。这两段四个秦王在政治、军事、外交上所采取的咄咄逼人的势为秦始皇最终一统天下奠定了坚实的基础。而从第三段开始,作者却集中笔墨写秦始皇统一天下后住江山而采取的种种措施,然而不可忽视的是秦始皇所采取的众多措施不外乎强硬的铁腕政策,缺少仁义,而他也终于因为自己的执迷不悟而付出了惨痛的代价。第四段着力写陈涉揭竿而起,天下响应,实力依旧强劲的秦国却迅速走向了灭亡。第五段作者更是直接将九国之实力与陈涉的实力作了一次全面的对比,结论鲜明:强秦被灭,并非



自身实力不济,而是秦始皇未能审时度势,未能及时采取仁政,因而引得百姓民怨沸腾,最终失掉了江山。归根结底:仁义不施而攻守之势异也。
由此看来,文末最后一句的确不可解释为因为不施行仁义而导致攻与守的形势发生了变化,这与前后文内容出现严重脱节,而且拆散了文章整体的架构。
3作者借古讽今,认为强秦的速亡究其根本是在于其不行仁政,我们应当怎样看待这个结论?(进步性与局限性)
明确:贾谊提出施行仁政的主张,是从维持封建统治阶级利益出发的,但因为与反对暴政相联系,所以符合当时人民的要求,加上作者充分肯定商鞅变法,主张儒法并用,所以他的仁义主张就更带有进步性。
本文还描述了陈涉起义这一历史事实,并肯定陈涉起义的必然性、正义性以及它在推翻秦朝统治中的作用与地位。作者不仅看到秦朝灭亡的根本原因,是由于失去了民心,而且还看到秦国由日益强盛到统一天下,根本原因在于其行动和当时人民要求统一的愿望相一致。可见,作者在一定程度上看到了人民的力量,认识到人心向背是国家治乱的关键。但他在描述陈涉的平凡时,虽属一定程度的客观描写,但却明显地表露出对劳动人民的轻视,这是他的阶级局限性。
作者还在一定程度上揭露和批判了秦朝统治者的残暴罪行,但由于阶级和时代的局限,他还看不到封建阶级的本性,却要求封建统治阶级真正施行仁政,消除阶级矛盾,达到长治久安的目的,这是不可能的。
此外,秦亡之历史根源是多源的,仅仅从仁政的角度分析未免以偏赅全。
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本文涉及的重要字词的一词多义整理
例句                   出处       释义
①秦有余力而制其弊                    《过秦论》          制服 
王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵    《过秦论》          统率、指挥 
乃重修岳阳楼,增其旧制              《岳阳楼记》        规模 
秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣  《过秦论》          丢失、失去 
②追亡逐北,伏尸百万                  《过秦论》          逃兵、逃亡的人 
③河曲智叟亡以应                      《愚公移山》        通“无”,没有 
④吞二周而亡诸侯                      《过秦论》        使动用法,使……灭
故木受绳则直,金就砺则利            《劝学》           锐利、锋利
假舆马者,非利足也,而致千里        《劝学》           
天时不如地利,地利不如人和          《孟子·公孙丑》     有利、条件好 
因利乘便,宰割天下,分裂山河        《过秦论》          有利的形势 
有蒋士者,专其利三世矣              《捕蛇者说》        利益、好处 
⑥商人重利轻别离                      《琵琶行》          利润
秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣  《过秦论》          丢失 
②夜不闭户,路不拾遗                  《封神演义》        丢失的东西 
是以先帝简拔以遗陛下                《出师表》          给予 
内立法度,务耕织,修守战之具        《过秦论》          规章、制度 
②一年一度秋风劲                      《采桑子·重阳》      次、回,量词 
试使山东诸国与陈涉度长絜大          《过秦论》          量、计算 
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《过秦论》的论证方法
1.以史实为论据,用观点统率材料。
作者所谓“攻守之势异,指的是秦要统一全国,自然要对山东(崤山以东)诸侯采取



攻势,逐步消灭它们;而在统一全国之后要防止人民颠覆其政权,这就转入守势了。处于攻势“尚诈力”,处于守势“贵顺权”。“顺权”,就是施行仁政以收拢民心。秦灭六国后依旧残酷地压迫人民,不施仁政,故而迅速灭亡。这是贾谊的基本观点。要讲清这一点,就必须以史实为据,说明秦的兴亡过程。
本文叙史的特点是:在观点统率下对史实作出高度概括。例如秦“取西河之外”,是商鞅计骗魏将公子卬而袭破其军的结果,文中以“拱手”二字作了概括。又如山东诸侯曾多次合纵抗秦,皆被张仪等人的连衡术所破,韩、魏、楚三国多次献地于秦,秦土日广,这是秦的“诈力”策略的胜利,作者把所有这些史实都集中到九国之师攻秦失败一事上来加以表现。说到秦统一全国后,则着重揭露秦始皇压迫人民的政策,这其实是“诈力”策略的继续。这个事实充分说明:秦在转入守势之后,“其道不易,其政不改(《过秦论》中篇语),它的覆灭是不可避免的。
从上面的分析还可以看出,政论叙史所看重的是历史过程的本质,而不讲求细节的准确。
2.对比论述。
本文的对比论述集中在第5段,上文已有说明,这里只作一点补充:必须把这种对比放到历史发展的进程中来看。昔年,九国之师,以“十倍之地,百万之众”,进攻仅有雍州一地的秦,却遭到惨败;而今天,陈涉以数百“疲弊之卒”发难,进攻占有天下的秦,反而取得成功,这就生动地说明了转入守势后的秦已经变得外强中干了。为什么会出现这种情形呢?孟子说:“失民心者失天下。”“一夫作难而七庙隳”,这正是仁义不施而失掉民心的结果。这样来论述,自然突出了文章的中心论点。
课堂小结
通过本文的学习,我们对秦亡的史实又有了新的认识——仁义不施而攻守之势异也,同时也体会贾谊策论文气势磅礴,说理透彻的特点。
作业设计
1.巩固背诵相关段落,直到熟练。
2.整理、巩固文言现象。

一 作者认为秦灭亡在于“仁义不施而攻守之势异也。为了有力地证明其论点,他重点分析了秦所面对的两对手的实力,其一是九国之师,另一则是陈涉。作者将二者作了全方位的对比,论地位、论武器装备、论军队素质、论用兵之道,陈涉这边远不及九国之师,而如此强大的九国之师却被强大的秦国所消灭,因此从实力的情况来看,强秦本不应为义军所推翻,然而“成败异变,功业相反”,由此看来,强秦被灭并非实力不济。从文章的前后内容来看,秦在崛起阶段任用商鞅,用法家思想来治国,确实在内政外交上取得了长足的进步,然而到了秦始皇统一天下以后,不仅没有及时调整治国之策,反而变本加厉地采取严厉的酷刑实行统治,最终导致陈涉大泽乡起义,引起天下响应,导致秦的统治土崩瓦解。因此作者据此断定,秦之灭亡根源正在于未能根据“攻守之势异”的现实而采取“仁义”之策。
当然,教师应当引导学生结合所学的历史知识作出科学的评价,秦被灭亡有其深刻的历史根源,未采取“仁义”的政策也只是其中部分原因,并非唯一的原因,除此之外还有许多政治的经济的甚至军事的因素掺杂其中,教师不必强求统一,只要学生言之有理即可。
二 1.本文开篇大段篇幅叙述秦攻取天下的过程,其实是为了突出秦的强大,而如此强大的秦国却被实力不值一提的陈涉义军所推翻,足以引发人们深刻的思考。因此作者这



样写显然是为下文张本,用意鲜明。
2.最后两段极言“陈涉如此之微”,并拿陈涉与六国之师作了对比,也是为了突出陈涉的渺小与微不足道,而陈涉愈微不足道,秦亡的教训愈值得人深思,后代的统治者愈应反思自己的为政。因此,作者这样写是为强调自己的观点是不容置疑的。
三 1.秦孝公据崤函之固(拥雍州之地)
2.席卷天下(包举宇内,囊括四海,并吞八荒)
3.南取汉中(西举巴蜀,东割膏腴之地,北收要害之郡)
4.有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋(齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意,吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵)
5.宰割天下(分裂山河)
6.蒙故业(因遗策)
7.率疲弊之卒(将数百之众)
8.然陈涉瓮牖绳枢之子(氓隶之人,而迁徙之徒也)
四 译文:但是秦国靠不大的地方,得到帝王的权势,统辖八州,而使同等的六国来朝拜,已经有了一百多年了;然后把天下作为家,把崤山函谷关作为内宫;然而一个人发动起义,帝王基业就毁灭了,皇帝死在别人手里,被天下人讥笑,这是为什么呢?是由于没有实施仁义,攻取天下守住天下的形势就不同啊。
《过秦论》译文
秦孝公占据着崤山和函谷关的险固地势,拥有雍州的土地,君臣牢固地守卫着,借以窥视周王室(的权力),有席卷天下、征服九州、横扫四海的意图和并吞八方荒远之地的雄心。在那时候,()商君辅佐他,对内建立法规制度,大兴耕作纺织,修造防守和进攻的器械;对外实行连横策略,使诸侯自相争斗。这样,秦人毫不费力地夺取了西河之外的土地。
孝公死后,惠文王、武王、昭襄王(先后)继承已有的基业,沿袭前代的策略,向南攻取汉中,向西吞并巴、蜀,向东割取肥沃的地盘,向北占领重要的郡邑。诸侯恐慌害怕,开会结盟,谋求削弱秦国的办法。不吝惜奇珍贵重的器物和肥沃富饶的土地,用来招致天下的优秀人才,订立南北联合的盟约,结成一体。在这个时候,齐国有孟尝君,赵国有平原君,楚国有春申君,魏国有信陵君。这四位封君,都有见识,有智谋,心地诚而讲信义,待人很宽厚,对贤能之士很敬重,(他们)以合纵之约击破秦的连衡之策,将韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山的部队结成联军。在这时,六国士人有宁越、徐尚、苏秦、杜赫等人为他们出谋划策,齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅等人(为各国)通意见,吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢等人统率他们的军队。他们曾经以十倍于秦的土地,上百万的军队,开往函谷关去攻打秦国。秦人大开关门引敌深入,九国的军队()迟疑起来,不敢入关。秦人没有丢失一支箭那样的消耗,天下的诸侯()陷入狼狈不堪的境地了。这样一来,纵约解散了,各诸侯国争着割地来贿赂秦国。秦有剩余的力量利用对方弱点来制服他们,追赶(九国的)败兵,百万败兵横尸道路,血流(成河)大盾牌也漂浮得起。(秦人)凭借这有利的形势,割取天下的土地,(重新)划分山河的区域。强国主动表示屈服,弱国(按时)入秦朝拜。待到孝文王、庄襄王依次继位,他们统治的时间不长,秦国没有什么大事。
到始皇的时候,他大大地发展了前六代君主的功业,挥舞着长鞭来驾驭全国,将东周、西周和各诸侯国统统消灭,登上最尊贵的宝座来统治天下,用种种刑具来迫害全国人民,威风震慑四海。向南攻取百越的土地,把它划为桂林郡和象郡,百越的君主低着头,颈上系着绳子,性命听凭秦的下级官吏处理。于是()派蒙恬到北方去修筑长城,守卫边境,击退匈奴七百多里;胡人()不敢到南边来放牧,勇士不敢拉弓射箭来报仇。接着就废除古代帝王的治世之道,焚烧诸子百家的著作,为的是使百姓变得愚蠢;毁坏著名的城邑,杀掉英雄豪杰;收缴天下的兵器,集中在咸阳,去掉刀刃和箭头,用来铸成十二个金人,以便削弱百姓(的反抗力量)。然后踏上华山修城墙,借用黄河做护城河,上有亿丈高的城墙,下临不可测量的深渊,作为坚固(的防御工事)。好的将领手执强弩守卫着要害的地方,可靠的官员、精锐的士卒拿着锋利的兵器,盘问过往行人。天下已经安定,始皇心里自以



为关中的险固地势,方圆千里的铜墙铁壁,正是子孙万代的帝王基业。
始皇去世之后,他的余威(依然)震慑着边远地区。可是,陈涉不过是个以破瓮做窗户、草绳做户枢的贫家子弟,是氓、隶一类的人,(后来)做了被迁谪戍边的卒子;才能不如中等人,并没有孔丘、墨翟那样的贤德,也不像陶朱、猗顿那样富有。()跻身于戍卒的队伍中,从田野间突然奋起发难,率领着疲惫无力的士兵,指挥着几百人的队伍,掉转头来进攻秦国,砍下树木当武器,举起竹竿当旗帜,天下人如同云一样聚集起来,回声似的应和他,都带着粮食,影子似的跟着他。崤山以东的英雄豪杰于是一齐起事,消灭了秦的家族。
可以断言,一统天下的秦王朝并不是变得弱小,雍州的地势,崤山和函谷关的险固,还是从前那个样子。陈涉的地位并不比齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山的国君更尊贵;锄头木棍并不比钩戟长矛更锋利;那迁谪戍边的士卒并不比九国部队更强;(至于)深谋远虑,行军用兵的策略,(陈涉)也比不上九国的武将谋臣。可是条件好者失败而条件差者成功,功业完全相反,为什么呢?假使拿山东诸国跟陈涉比一比长短大小,量一量权势力量,那简直是天壤之别了。然而秦凭借着它的区区之地,发展到兵车万乘的国势,招致八州的列国诸侯来朝拜自己,已有一百多年历史;然后将天下作为一家私产,用崤山、函谷关作为宫墙;一个戍卒发难就毁掉了天子七庙,皇子皇孙都死在人家手里,被天下人耻笑,是什么原因呢?就因为不施行仁义而使攻守的形势发生了变化啊。
《过秦论》题解
《过秦论》,论秦之过也。原文分为上、中、下三篇。载于《新书》第一卷,《文选》卷五十一,另见于《史记·秦本纪》《史记·陈涉世家》及《汉书》。全文着重从各个方面分析秦王朝的过失,故名为《过秦论》。本文旨在总结秦速亡的历史经验,以作为汉王朝建立制度,巩固统治的借鉴。
鲁迅先生对贾谊《过秦论》的评价是沾溉后人,其泽甚远西汉鸿文(《汉文学史纲要》),富有气势美。从内质看,述史实,渲染铺张,材料富赡,发议论,简练透辟,见解精微。从外形看,起伏多变,文笔放荡,论证严密,语言优美。写秦兴,气焰赫赫,不可一世;写秦亡,急转直下,迅速覆灭;最后是一锤定音,推出全文论点。读这样的文章,不仅使人晓谕历史经验教训,明白国家兴亡之理,而且为文章的磅礴气势而折服,而叹赏。
(摘自《应用写作》杂志1988年第45期《谈论说的气势》)
作者介绍
贾谊(200—168),世称贾太傅、贾长沙、贾生。洛阳(今河南洛阳东)人。西汉初期的政论家、文学家。年少即以诵诗属文闻于世。后见用于文帝,力主改革,被贬。改任梁怀王太傅。梁怀王落马而死,自伤无状,忧愤而死。主要文学成就是政论文,著有《新书》十卷。代表作有《过秦论》上、中、下三篇,《陈政事疏》(亦名《治安策》),《论积贮疏》等。《过秦论总结了秦代兴亡的教训,实则昭汉之过。《陈政事疏》和《论积贮疏》是批评时政之作,提出用众诸侯而少其力的办法,巩固中央集权制。要驱民而归之农,巩固政权。其文说理透辟,逻辑严密,气势汹涌,词句铿锵有力,对后代散文影响很大。鲁迅曾说,他与晁错的文章皆为西汉鸿文,沾溉后人,其泽甚远。《汉·艺术志著录有赋七篇,被贬长沙途中渡湘水时作《吊屈原赋》,以自喻。谪居长沙三年,作《NF255鸟赋》,假托与NF255鸟的问答,说明万物变化之理,对死生荣辱,万物众生,皆不在意。发自肺腑,哀伤之情跃然纸上。假辞赋之要,抒忧国之情。其赋皆为骚体,形式趋于散体化,是汉赋发展的先声。所著文章五十八篇,刘向编为《新书》十卷,已散佚不全。明人辑有《贾长沙集》,今人辑有《贾谊集》,上海人民出版社出版。
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能力。